В своем послании об образовании и трудоустройстве народу Казахстана. Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев сообщил, что на сегодня главной задачей является продолжение модернизации образования, в том числе за счет различных программ.
Образование является общественным процессом, посредством которого новое поколение посвящается в язык, традиции, функции, взаимоотношения и социально-общественную практику, которые его участники должны постичь, чтобы стать членами этого общества [1, с.15]. Поэтому необходимо систематически саморазвиваться.
В настоящее время в сфере образования общепризнанна равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения является их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-ом веке [1, с.25].
Подход Lesson study возник в 1870-х годах в Японии с целью совершенствования школьной практики. Данный подход в 2007 году получил популярность, когда японский ученый Макото Йошида презентовал его в Соединенных штатах Америки и Великобритании. Йошида утверждает, что Lesson study развивает педагогические знания и профессиональную практику учителей. Одной из характерных особенностей Lesson study является рефлексия. Что такое рефлексия? Это размышления о своей работе с целью повышения своей профессиональной компетентности, стремление сделать процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами. По существу, Lesson study является коллаборативным подходом в обучении учителей и развитии их практики преподавания и обучения.
Коллаборативное обучение это философия взаимодействия, основанная на взаимном уважении, выявление способности участников и определение личного вклада каждого члена группы. Основная предпосылка обучения в сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы [1, с.31]. Центральное место в Lesson study имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для решения вопроса: Каким образом возможно развивать определенный педагогический подход для повышения качества обучения? Ключевыми характеристиками Lesson study являются креативность и научная точность. Креативность необходима учителям при разработке новых подходов преподавания, а точность – при сборе данных об обучении учеников с целью подтверждения эффективности используемых подходов. Lesson study это демократичный способ улучшения практики. Для начала исследования мы создали группу учителей. Наша группа состояла из учителя математики Абдилгалиева Ж. Ж. учителя химии Ким Е. Г., учителя казахского языка Койшыбаевой Н., за один месяц до исследуемого урока я составила краткосрочный план урока. План урока был составлен на основании образовательной программе (ОП). Затем свой план я представила на собрании учителей, которые ведут занятия в том же классе. В качестве исследования мы решили остановиться на 9 классе, у ребят уже заложены знания, умения и навыки по предметам технического цикла, коллектив класса уже сформировавшийся.
Выбор темы исследования «Использование новых подходов в преподавании и обучении на основе внедрения в практику активных методов обучения, основанных на самостоятельном поиске знаний учащимися» связан с тем, что в 9 классе существуют проблемы низкой мотивации, на уроках работают одни и те же ученики, домашнее задание готовят всего 40% учеников (5 из 12). Поэтому использование активных методов обучения должно способствовать, во-первых, повышению уровня мотивации, во-вторых, вовлечению всех без исключения в процесс обучения при четко продуманном плане урока.
Lesson Study включал в себя 3 цикла и состоял из следующих этапов:
1. совместное детальное планирование
2. проведение исследовательского урока, наблюдение
3. систематизация результатов, планирование после исследовательского урока.
По серии последовательных уроков выступила учитель казахского языка Койшыбаева Н. Она рассказала, что использование Lesson study в педагогической практике предполагает повышение уровня знаний учащихся. Учителя наблюдали за тремя группами учащихся: слабым А (Х. М.), средним В (У. Л.), сильным С (Ж. Ф.), что позволило сравнить предполагаемое обучение с реальным результатом. Для проведения исследования Lesson study мы остановились на групповой работе. Целью посещения моего урока учителями было пронаблюдать, какие формы и методы работы с учащимися мной использованы на уроке, как происходит взаимодействие учителя и учащихся. Чтобы определить изменения в учебной мотивации использовали метод наблюдения, анкетирования, видео и аудиоматериалы.
Цель проведенного мной урока дать понятие о радиохимии, о стабильности атомов, свойствах радиоактивных выбросов, умение находить отличительные особенности каждого из них через использование стратегии критического мышления. была достигнута. После проведения урока химии по теме «Радиохимия Природа и свойства альфа- бета, и гамма-излучений «мной был проведен самоанализ урока. В соответствии с поставленной целями и языковыми целями урока урок был построен с применением новых подходов в обучении с использованием ОП и КО. Приоритетом выступила организация диалогового обучения, индивидуальной, парной работы и групповой работы, взаимооценивания, развитие критического мышления учащихся.
В структуре урока представлены следующие этапы: Первый этап: стадия вызова. В ходе этого этапа решались следующие задачи:
1 задача: адаптация учащихся к деятельности на уроке.
2задача: выявление предварительных знаний (мозговая атака) 1 задача решалась на основе следующих методов:
- эвристической беседы;
- игровых моментов; (улыбающиеся смайлики)
- демонстрация слайдов презентации 2 задача решалась с применением заданий, заставляющих учащихся мыслить самостоятельно.
В ходе этого этапа решались следующие задачи:
1 задача: формирование навыков, умений, закрепление пройденных и полученных знаний в зависимости цели урока.
2 задача: разрешение интеллектуального затруднения. 1 задача решалась на основе следующих методов:
- при формировании знаний – работа с раздаточным материалом;
- при формировании предметных действий - парная работа - при формировании учебных действий –выполнение поставленных задач.
2 задача (разрешение интеллектуального затруднения) решалась на основе следующих методов: на основе работы с раздаточным материалом – ответ на вопрос, погружение учащихся в ситуацию выбора (работа с таблицей, раздаточным материалом, составление собственных примеров), анализ и составление протонно-нейтронной кривой.
Стадия осмысления. В ходе этого этапа решались следующие задачи:
1 задача: первичное закрепление нового материала. В экспертных группах для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления.
2 задача: прием «ЖИГСО» анализ решенных заданий в разных группах, обсуждение результатов.
Рефлексия урока проводилась на основе стратегии «Две звезды и одно пожелание» при индивидуальном участии учащихся и была успешно прокомментирована. Следовательно, цель урока достигнута, поставленные задачи успешно решены, что обеспечивает достижение всех планируемых результатов: личностных, межличностных, метапредметных, предметных. Личные выводы по уроку: при проведении «Метода ЖИГСО» некоторые группы не успевали выполнить задание в течение 2 мин, так как группы обменивались своими заданиями, что не дало возможности некоторым учащимся данного класса полностью реализовать свой потенциал на уроке. При совместном обсуждении урока единогласно было решено, что выбранная стратегия позволила включить 100% учащихся класса в работу. Были предложены различные формы работы (индивидуальная работа, работа в микрогруппах постоянного и сменного состава).
Во время исследования при делении на группы ученики А. В, С (с разным уровнем способностей)оказались в одной группе. Однако групповая форма работа частично оправдала себя на этом уроке, так как при работе в экспертных группах ученик группы С (Ж. Ф.) не поделилась своими знаниями с учеником группы А (Х. М.), т. е. часть темы не было усвоено. Ученица группы В (У. Л.) отвлекалась в работе в группах, затруднялась при выполнении заданий. В целях повышения результата производить деление 30 №6 (14) June 2020 на группы в этом классе заранее и разрабатывать задания для всех категорий (слабый, средний, сильный) отдельно.
Использование на уроке рефлексивного листа, как элемента рефлексии своей деятельности очень положительно сказывается на отметке учащимися, но не всегда объективно. В целях повышения результата производить деление на группы в этом классе заранее и разрабатывать задания для всех категорий (слабый, средний, сильный) отдельно. Урок прошел в спокойной форме, активизировались ученики, которые на предыдущем уроке вели себя безучастно. После урока в анкетировании приняли участие 3 других ученика из группы исследуемых А, В, С. Для обсуждения моего урока с использованием групповой формы работы, учителям было предложено, посовещавшись, проанализировать свои карты наблюдения урока и используя таблицы, где нужно было отразить свои наблюдения за учащимися, положительные моменты урока и дать группе учителей рекомендации по улучшению урока. Учителя сделали вывод об эффективности используемых стратегий и правильном выборе приемов критического мышления для каждого этапа урока.
Подробно остановились на деятельности учащихся: слабые учащиеся получили помощь от сильных и средних учащихся, выполнив задание, но сильные учащиеся подавляли их деятельность при ответах, не давая им высказать свое мнения. Поэтому группа учителей при разработке следующего урока использовали дифференцированные задания, а также до урока напомнили учащимся правила работы в группе. Также было рекомендовано, тщательно подходить к разработке оценочных листов и заранее познакомили учащихся с критериями оценки различных видов работы. Очень радовали учащихся «Новые подходы». В конце урока при изучении тем, дети составляли стратегии вопросы другим группам, это задание приобрело соревновательный характер, где ученики испытывали интерес к составлению и нахождению правильного ответа к вопросу. Модуль «Оценивания обучения», повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы. Кроме этого на своих уроках использовала формативное оценивание, устные комментарии. Я прогнозировала эффективность используемых стратегий, возможность выполнения задания учащимися и ожидаемый результат от выполнения задания после проведения исследований совпали. Так же эффективным является использование этого подхода для наблюдения за продвижения учащихся в зоне их ближайшего развития. При взаимодействии с сильными учащимися слабые учащиеся также начинают работать, получив поддержку и помощь. Такая совместная деятельность мотивирует эту категорию учащихся на успех. Учитель не должен пропустить этот момент, дать возможность слабому ученику, реализовав себя на своем уровне с помощью поощрения, похвалы приблизиться к выполнению заданий среднего уровня. Во время урока учителями — наблюдателями заполнялись проформы, в устной форме предлагались рекомендации по улучшению практики учителя, проводившего исследовательские уроки, заполнялась карта урока и временные рамки.
Отрицательный момент — много времени уходит на подготовку уроков (критериальные таблицы, таблицы экспертов, подробный план урока и др). Положительным моментом урока учителяпрактики отметили вовлечение всех учащихся в работу, несмотря на то, что каждый из них работал в меру своих способностей. Наблюдатели одобрили выбранные педагогические стратегии. На уроке были реализованы идеи следующих модулей: «Обучение критическому мышлению», «Обучение талантливых и одаренных учащихся», «Оценивание обучения и оценивание для обучения», ИКТ. Данный урок показал, что учащиеся научились выражать свое мнение, хотя еще не все решаются выступать в роли спикера.
В некоторых группах наблюдалось «давление» со стороны спикеров, что не давало возможности высказаться другим членам группы. Размышляя после урока о проделанной работе для себя я выявила следующее, что Lesson Study не имеет завершенности, так как данная методика предполагает непрерывный процесс совершенствования собственной практики преподавания и в случае, если на уроке какой-то этап урока не срабатывает, то мои коллеги на рефлексивном этапе помогут мне, проведут анализ моего урока.
Lesson Study –это нетрадиционная форма непрерывного процесса развития подразумевает темное сотрудничество между учителями, в коллаборативной среде формируется лидерская позиция учителя, пересматривается взгляд на школу, как на учебное сообщество, котором учителя и ученики учатся учатся совместно.
Литература:
1. Руководство для учителей по реализации подхода Lesson study. Астана, 2013г. С.15,25,31.
2. Руководство для учителя. С. 101, 142, 150.
3. Пит Дадли «Lesson Study. Руководство»
