Аннотация. В данной статье о начальной системе работы, направленной на формирование коммуникативных способностей в ее характере: языковой, речевой, социокультурной и учебно-познавательной на основе использования видеоматериалов. Практический опыт работы автора статьи предлагает эффективность предлагаемой системы права и методического распространения видеофильмов в обучении иностранному языку.
Ключевые слова: аутентичные видеоматериалы, коммуникативная компетенция, видеофильмы, система упражнений, методика.
Среди проблем, теоретических и экспериментально решаемых методики иностранных языков, коммуникативная компетенция и ее достижения по-прежнему актуальны. Не случайно в Примерных программах по учебным предметам, созданных в рамках проекта «Разработка, апробация и использование федеральных языковых вариантов образования второго поколения» в качестве основной цели изучения иностранного языка выдвигается разработка иноязычной коммуникативной квалификации в соответствии с ее содержанием: языковой, речевой, социокультурной и учебно‑ познавательной .
Поэтому перед учителем стоит важная задача – создать условия для общения на иностранном языке, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, обсуждения, проекты и др.). Не менее важно приобщить школьников к культурным сообществам народов ‑ носителя языка. Достижение этих целей может служить видео ‑фильмы, использующие высокую точность реализации важных требований коммуникативной методики «…представить процесс владения языком как постижение живой и язычной речи…». Практический опыт показывает, что использование видеоматериалов является эффективным инструментом развития речемыслительной деятельности учащихся, решает несколько задач, что соответствует комплексному подходу к обучению. Учащиеся получают представление о традиционных, языковых реалиях жизни русскоязычных стран. Использование видеозаписей высокой индивидуализации обучения и развития мотивированности речевой деятельности обучающихся. За счёт смены впечатлений и эмоционального воздействия видеофильма возникает личностное отношение учащихся к увиденному.
При отборе видеоматериалов мы охватываем положениями:
• интересы обучающихся;
• охват лингвострановедческой информации;
• современность и актуальность материала;
• воспитательная и страноведческая любительская видеофильма;
• степень эмоционального воздействия;
• методическая сбалансированность.
Следует отметить, что применение на уроке видеофильма – это не только использование ещё одного источника информации. Создаются условия для развития различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего, памяти и внимания. Во время просмотра в диапазоне возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Для того, чтобы понять содержание фильма, необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание было достигнуто. Ожидание внимания влияет на процесс запоминания.
Таким образом, психологические особенности воздействия видеофильмов на учащихся интенсификации учебного процесса и неприятные условия для формирования коммуникативной квалификации школьников. Успешное достижение этой задачи возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и методически организованной церемонии.
В своей работе мы используем различные виды видеопродукции:
• учебные видеокурсы;
• художественные и документальные фильмы;
• мультипликационные фильмы;
• видео-экскурсии по городам, достопримечательностям и музеям мира;
• музыкальные видеоклипы;
• видеозаписи телевизионных новостей,
• компьютерные программы с видеорядом.
В качестве примера можно назвать весьма популярный среди изучающих английский язык Американский видеокурс «Семейный альбом. США», который используется в работе с учащимися разных классов, начиная с седьмого. Содержательную основу двадцати шести эпизодов курса составляет история жизни типичной американской семьи и их друзей. Наличие постоянных героев даёт возможность соединить сюжеты воедино, что способствует концентрации внимания зрителя. Тренировочные упражнения в конце каждой из трёх частей эпизода предназначены для закрепления речевых образцов, фонетического, лексического и грамматического материала, а также развития умений аудирования страноведческой информации. Данный видеокурс имеет приложение из двух книг, содержащих полные сценарии фильмов, списки слов и фразеологических выражений, лингвострановедческий комментарий, а также тексты упражнений, которые в основном направлены на контроль понимания видеофрагмента и первичное закрепление языкового материала. Каждый из 26 эпизодов видеокурса обладает относительной самостоятельностью в плане смыслового содержания. Это даёт учителю возможность самому определить наиболее подходящий способ ознакомления с материалом: последовательное введение видеофрагментов в учебный процесс или использование отдельных эпизодов с учётом соответствия тематики видеофильма лексическому минимуму и коммуникативным ситуациям. Приведём примеры включения видеофрагментов данного курса в учебный процесс по английскому языку.
1. После изучения таких тем, как «Охрана окружающей среды», «Животные – наши друзья», «Питомцы в своем доме» регулярно проводить занятие по видеофильму «Лучший друг человека».
2. В ходе изучения темы «Праздники в США» мы работаем с эпизодом «День благодарения».
3. Работа над темой «Физические упражнения и здоровый образ» завершается просмотром видеофильма «Пирог».
4. Видеофильм «Все зависит от тебя» отлично дополняет тему «Выбор профессии». Достоинством курса «Семейный альбом» является то, что его можно использовать, работая по любому учебнику. Эффективность же работы зависит не столько от точного определения его места в системе обучения, сколько от естественно организованной структуры видеозанятия. Мы выделяем четыре этапа работы над фильмом:
• Исследование – создание мотива и снятие языковых и лингвострановедческих явлений;
• восприятие фильма (нацелено на развитие восприятия восприятия);
• контроль содержания основного содержания;
• развитие языковых навыков и речевых навыков.
Четвёртому этапу может предшествовать повторный просмотр видеофрагмента. В качестве примера приводим возможный вариант работы с видеофильмом «A Piece of Cake».
1. Подготовительная работа
Учащимся сообщается название фильма и предполагается догадаться, о чём будет фильм. Затем вводится новая лексика, которая требует охвата и охвата владения. Новая лексика выходит перед просмотром каждого акта. Особое внимание уделяйте фразеологизмам.
Это кусок пирога. Нет пота. Это быстро.
Проводится страноведческий комментарий (учитель сообщает о занятиях физическими упражнениями и диетами в жизни американцев). Сегодня миллионы американцев занимаются спортом для укрепления здоровья. Каждый десятый американец ежедневно занимается спортом, чтобы оставаться в хорошей форме. Интерес к спорту и здоровому питанию популярен по всей стране. Каждый день в США тысячи мужчин, женщин и детей бегают по паркам или улицам города за здоровьем. Сегодня фитнес является частью американского образа жизни. В США как никогда важны хорошая диета и программа упражнений.
2. Восприятие видеофильма (по частям).
Перед просмотром каждой части (акта) учащиеся получают установку.
Акт 1. Почему Мэрилин и Ричард заключают пари?
Акт 2. Почему Ричард поет и танцует после занятий аэробикой?
Акт 3. Что понял Ричард?
3. Проверка признания содержания. Используются учащиеся проверки на вопросы, поставленные учителем перед просмотром видеофрагмента. Затем используйте приложения типа «Выбор правильного ответа», «Можно положить предложения в логической последовательности» и другие.
Например, после просмотра второго акта мы предлагаем это занятие.
Что происходит после занятий? Обведите а, б, в.
1. Ричард поет и танцует, потому что
а) он счастлив, что выиграл пари
б) ему нравится делать упражнения
в) он хочет, чтобы Мэрилин думала, что он чувствует себя хорошо после упражнений.
2. Ричард заставляет Мэрилин поверить, что
а) он действительно не тренировался
б) он фотографировал класс
c) он тренировался без проблем.
3. Ричард
а) говорит Мэрилин правду
б) не говорит Мэрилин правду
в) не помнит правды.
4. Развитие речевых навыков и умений. Коммуникативное говорение можно стимулировать с помощью различных заданий.
1. Опишите Мэрилин после занятия аэробикой.
2. Какие идиомы вы бы использовали, чтобы описать продвинутый класс аэробики, который Ричард и Мэрилин посещали вместе?
3. Разыграйте диалог между Ричардом и Мэрилин о выполнении упражнений.
4. Докажите, что Ричард и Мэрилин были любящей и дружной парой.
Для решения каждой из поставленных задач ученик должен понять не только общее содержание фильма, но и запомнить детали, а также уметь оценивать события, характеризовать проявление внешнего вида, используя при этом слова и выражение из речного сопровождения видеофильма.
Накопленный опыт использования видеоматериалов позволяет сделать вывод, что на начальном этапе обучения являются особенно эффективными видеомультипликации. Их применение развивает способность развивать речевую активность школьников, а также повышает речевую активность общения. Примером использования серий видеокурсов
«Мази». Действующие лица этих мультфильмов составляют определенный характер, преследуемый в конкретных условиях. Отсутствие избыточной информации дает возможность однозначной семантизации языкового материала изображением ‑ использования. Это происходит однократно из-за мультипликации перед игровым кинематографом.
Психологами установлено, что карикатуры, гиперболизирующие признаки предмета, узнаются значительно быстрее, чем фотоснимки того же предмета. Это происходит потому, что на фотоснимках имеется слишком много подробностей, возможная информация.
Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть вещей и приобрести и в простой форме донести информацию до учащихся.
Звуковой ряд мультфильмов серии «Мази» представляет собой диалог, в котором присутствует повторяемость языкового материала, который представляет собой сюжетное построение фильма. Воссоздание типичного общения («Знакомство», «В гостях», «Занятия спортом» и производных) им позволяет стимулировать речевую деятельность учащихся, их коммуникативную активность.
Большое эмоциональное воздействие на учащихся мультфильмов Уолта Диснея. Не случайно их с большими детьми. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это сдерживает внимание к повторяющемуся материалу и обеспечивает эффективность обнаружения. Мультипликационные видеофильмы обозначают аутентичность, информативную насыщенность, концентрацию языковых средств.
В исключительных случаях видеозанятия с использованием мультипликации также выделяют определенные этапы работы.
1. Преддемонстрационная работа (включает лингвострановедческий комментарий и установку на понимание). Например, перед просмотром мультфильма «Робин Гуд» учитель последовал беседу с учащимися о герое английской баллады Робин Гуде и его
подвигах.
2. Демонстрация фильма (по частям).
3. Проверка раскрытия содержания с помощью вопросов или специальных упраж-
нений.
4. Активизация языкового и речевого материала с помощью следующих заданий:
а) снятие фильма на основные эпизоды. Например, в фильме «Робин Гуд»:
• Принц Джон и гадалки. • День рождения Скиппи. • Турнир. • Освобождение пленников.
б) активизация лексики (повторить в паузы реплики героев)
в) кому конкретно, переносимые учителем репликации, и к какому эпизоду они относятся. Например, 5. Драматизация диалогов. 6. Характеристика героев.
В настоящее время существует множество художественных фильмов на английском языке для детей и подростков, которые можно с успехом использовать в учебном процессе. Конечно, в этом случае требуется большая исследовательская работа учителя: необходимо
просмотрите фильм несколько раз, систематизируйте лексику и речевые клише с учётом изучения уровня учащихся, развивайте систему языковых и речевых упражнений. Но эти дополнительные затраты времени вознаграждаются ростом мотивации к популярному языку, расширением культурологического кругозора
учащихся и достаточно высокого уровня коммуникативных умений. К таким фильмам можно отнести:
1. Матильда (темы: семья и семейные отношения, школа, книги и книги, человек и его характер).
2. Ice Princess (темы: спорт, человек и его характер, раскрытие подростков и взрослых).
3. Flipper (темы: охрана окружающей среды, защита людей, дружба)
4. Ловушка для родителей (темы: семья и семейные ценности, летний отдых, дружба, характер, британский и американский английский).
5. Hoot (темы: охрана окружающей среды, дружба).
6. The Cutting Edge (темы: спорт, характер, открытие детей и родителей).
7. Музыка Сердца (темы: профессия учителя,дружба, увлечения).
8. Принц и нищий (темы: история Англии, дружба, английский юмор).
Стоит отметить, что работу с полнометражным фильмом трудно найти при ограниченном количестве часов. В этом случае следует выбрать отрывок, соотносящийся с темой урока обнаруженного УМК и отработать фрагмент, остальные части фильма захвата кружка или факультатива. Приведу пример работы с отрывком из фильма «Матильда» в 7 классе, где подбирается тема «Библиотеки, книги, чтение – удовольствие». просмотрите до просмотра видеофрагмента учащиеся уже овладевшие лексикой по теме и прочитанные отрывки из книг о Матильде, то запланированные игры на снятые лингвострановедческих ощущениях отпадают.
Перед демонстрацией фильма перед учащимися ставится вопрос, на который они должны ответить после просмотра.
Матильда, описанная в книге, отличается от фильма? Как? Затем учащиеся увлекаются проверкой содержания видеофильма:
Эти предложения верны или ложны?
1. В доме Полыни много книг.
2. Многие маленькие дети ходят в библиотеку одни.
3. Матильда любит библиотеку.
4. Матильда прочитала книгу известного писателя, когда ей было четыре года.
Далее, для подготовки к описанию персонажа, предлагаемому участвуемому вступить в список значимых (в менее развитом классе – выбрать из предложенного списка), с помощью которого можно описать Матильду. Говоря о сборе видеоматериалов на иностранных языках, нельзя не отметить роль страноведческих видеофильмов, в которых содержится подробное развитие культурного кругозора учащихся. Такие фильмы еще являются аутентичными источниками информации о стране изучаемого языка, дающим наглядное представление об истории, современной жизни, традициях, достопримечательностях, языковых реалиях. Среди таких фильмов можно порекомендовать «Путеводитель BBC по Британии», «Привет, Лондон», «Проблески Британии», «Откройте для себя США», «Канада», «Австралия», «Мир Британского музея»,
Работа со страноведческими видеофильмами также требует высокой подготовки. Особое внимание уделено географическим названиям и именным именам. На завершающем этапе материал из видеофильма используется для подготовки монологических высказываний, творческих проектов (например, создание рекламных проспектов, план туристического маршрута). Помимо видеофильмов о странах изучаемого языка, мы используем фильмы об истории, культуре, традициях родной страны и зарубежных цивилизаций, что позволяет воспитывать учащихся такого качества, как патриотизм и интернационализм.
Подводя итог изложенного, можно утверждать, что аутентичные фильмы раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе развития умений аудирования и говорения учащихся и ведут учебный процесс владения конкретным языком для школьников на всех основных этапах обучения.
Литература
1. Алексеева М.П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуникативной квалификации обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – №3.
2. Воровщиков С.Г. Общеучебные занятия как активный компонент учебной ‑ познавательной квалификации. // Инновационные проекты и программы в об‑
разование. – 2010. – №1.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. //Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – №2.
4. Михайлова В.В. Интеграция школьных дисциплин в процесс преподавания литературы как средство привлечения коммуникативной квалификации обучающихся // Эксперимент и инновации в школе. –2010. – №4.
5. Ниматулаев Ш.М. Использование информационно ‑ коммуникативных технологий при исследовании английского языка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент – 2009. – №6.
6. Орбелян А.И. Развитие внутренней мотивации школьников к разработке проектов на уроках английского языка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент – 2008. – №3
