Балаларға қосымша білім беру жүйесінің сәтті дамуы оның теориясы
мен әдістемесін жасамай мүмкін емес. Бұл процесте әдістемелік қызмет
маңызды рөл атқарады. Ғылыми әдебиеттерде әдістемелік қызмет әдістемелік
білімді алуға, жүйелеуге және таратуға бағытталған іс-шаралар жиынтығы
ретінде қарастырылады. Әдістемелік қызметтің негізгі субъектілері-кәсіби
түрде айналысатын әдіскерлер. Әдістемелік қызмет әдіскердің басқалармен
қатар жүзеге асыратын кәсіби қызметінің аспектілерінің бірі болып табылады
(мысалы, педагогикалық, ұйымдастырушылық-бұқаралық және т. б.) ол ең
алдымен балаларға қосымша білім беру теориясын, әдістемесі мен
практикасын зерделеуді және оқу-тәрбие процесінде білім беру процесін
жүзеге асыру және талдау әдістемесін әзірлеуді қамтиды
Әдістемелік қызметтің негізгі түрлері:
* өздігінен білім алу,
* әдістемелік зерттеу,
* озық тәжірибені сипаттау және жалпылау,
* әдістемелік өнім жасау,
* педагог кадрларды оқыту, әдістемелік басшылық,
* әдістемелік көмек,
* әдістемелік түзету.
Әдістемелік жұмыс-әр педагогтің біліктілігі мен кәсіби шеберлігін жанжақты арттыруға, педагогикалық ұжымдардың шығармашылық әлеуетін
дамытуға және арттыруға бағытталған өзара байланысты шаралар, ісқимылдар, іс-шаралар жүйесі. Оның негізі-педагогикалық ғылымның
жетістіктері, озық педагогикалық тәжірибе және болып жатқан
педагогикалық процестерді талдау.
Қосымша білім беру педагогының, әдіскердің, білім беру мекемесі
басшысының қызметі әдістемелік қамтамасыз етусіз мүмкін емес.
Мазмұн тұрғысынан әдістемелік қамтамасыз ету-бұл қажетті ақпарат, оқуәдістемелік кешендер, яғни балаларға қосымша білім беру жүйесінің педагог
қызметкерлерінің бағдарламалық-әдістемелік, ғылыми-эксперименттік,
тәрбиелік, ұйымдастырушылық-бұқаралық, бос уақыт және ойын-сауық ісәрекеттерін тиімді жүзеге асыруға ықпал ететін және қамтамасыз ететін
әртүрлі әдістемелік құралдар.
Компетентность и профессионализм методиста дополнительного
образования
Характеризуя трудовую деятельность профессионала, обычно
употребляют понятия «компетентность», «профессионализм»,
«квалификация». При этом каждый может вкладывать в них свой
собственный смысл. Компетентность, по мнению некоторых авторов, уже,
чем профессионализм, поскольку профессионализм характеризует трудовую
деятельность человека в целом, а компетентность – её определённые области.
Поэтому, например, можно говорить о личностной, индивидуальной,
специальной компетентности. Квалификация наиболее близка понятию
«профессионализм» и может быть использована как его синоним. Эти
понятия используются:
- в нормативном смысле (работа требует высокого профессионализма или
высокой квалификации);
- для характеристики деятельности конкретного человека (педагог
обладает высоким уровнем профессионализма или высокой квалификацией).
В первом случае имеются в виду нормативные требования профессии к
личности человека, его профессиональным знаниям и умениям, то есть
компетентности. Во втором говорится, насколько специалист ими обладает.
Қосымша білім беру мекемесінің әдіскері
Әдіскер. Бұл кім және ол не? Лауазым немесе мамандық? Оқу орнында
әдіскер қандай функцияларды орындауы керек?
Әдетте, кадрлардың жетіспеушілігінен және олардың кәсіби
еместігінен әдіскер — «Білекті бірді жығар,Білімді мыңды жығар», айтар
яғни бәрін жасайды: ол ақпарат беруші, талдаушы, әзірлеуші және
ұйымдастырушы. Соңғы жылдары педагогтар эксперимент жүргізу
техникасы, авторлық бағдарламаларды әзірлеу, өздерінің әдістемелік
әзірлемелерін және т.б. сараптау бойынша көмекке деген қажеттілікті
барынша қатты сезіне бастады, бір сөзбен айтқанда, жаңа функцияларды
орындайтын жаңа сапа әдіскеріне нақты сұраныс қалыптаса бастады.
Әдістемелік қызмет-бұл өзара әрекеттесу (әсер емес!) қамтамасыз
етілетін қызмет субъектілерімен әдіскер; ол талап етілуі және мекеменің
әдістемелік қызметімен өзара іс-қимыл жасау қажет деп санайтын адамдарға
бағытталуы тиіс
Әдістемелік қызмет туралы маңызды идеяларға сүйене отырып,
әдіскердің жетекші міндеттерін тұжырымдауға болады:
- кәсіби педагогтердің өзекті қажеттіліктерін қанағаттандыру;
- жақын болашақта тәжірибемен талап етілетін педагогтердің жаңа
кәсіби қажеттіліктерін қалыптастыру;
- педагогті шығармашылық ізденіске қосу үшін жағдайларды
қамтамасыз ету;
- мұғалімге ынтымақтастыққа қосылуға көмектесетін өзара әрекеттесу
моделін құру.
Әдіскер мұғалімнің шығармашылық мүмкіндіктерін анықтау арқылы
үздіксіз білім беру мәселелерін шешеді. Кешегі /сапасы төмен/ кеңестер мен
нұсқауларды бермеуге тырысады, сонымен қатар ол мұғалімнің дамуына
бағдар болуға, өзекті міндеттерді ашып, өз іс-әрекеттерін түсіндіре отырып,
ынтымақтастық пен диалогынын жетекшісі болып табылады.
Организация методической службы по дополнительному образованию
детей дошкольного возраста в учереждениях дополнительного образования
Современные учреждения дополнительного образования детей в
последнее время активно осваивают программы и формы работы с
дошкольниками. Это обусловлено многими причинами, и в первую очередь
запросом родителей на раннее развитие детей.
В учреждения дополнительного образования занимаются дети,
посещающие детский сад, и так называемые «домашние дети», не
посещающие детский сад. У детей, которые не посещают дошкольные
учреждения, ограничен круг контактов в социальной сфере.
В учреждения дополнительного образования можно объединять в одну
группу детей, обладающих сходными качествами: одаренных, с
ограниченными возможностями здоровья, с одинаковыми интересами.
В штате учреждения дополнительного образования работают не только
педагоги дополнительного образования, но и психологи, логопеды, учителя
казахского, английского языка, педагоги декоратино-прикладного искусства
тренера по различным спортивным направлениям.
Педагоги дополнительного образования обладают специальными знаниями и
умениями как по направлению деятельности (художественному,
техническому, спортивному, экологическому и др.), так и по формированию у
детей навыков общения, сенсорному развитию и других качеств, важных для
дошкольников.
Одной из главных возможностей учреждения дополнительного
образования в работе с дошкольниками является то, что в нем можно создать
многоуровневую развивающую среду, включающую следующие уровни:
• среда общения педагогов, работающих с группой, педагогов с детьми
группы;
• организация разнообразных видов деятельности;
• языковая среда;
• взаимодействие с родителями дошкольников;
• развивающая предметная среда;
• взаимодействие с социальными институтами.
Организация работы с дошкольниками в учреждения дополнительного
образования требует выполнения следующих условий:
• организация педагогического, психологического и логопедического
обследования детей для составления общей и индивидуальных
образовательных программ;
• составление расписания занятий;
• создание условий для посещения родителями занятий, включение их в
образовательный процесс, совместный анализ поведения и общения
ребенка с целью обогащения домашнего воспитания детей;
• организация консультаций логопеда, педагога;
• исследование мнения родителей о содержании и организации занятий.
Изучив особенности организации методической работы с детьми дошкольного
возраста в учреждениях дополнительного образования, можно отметить, что
педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его
квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение
многих образовательных проблем.
Методическая служба должна принимать непосредственное участие в
разработке положений о педагогическом и методическом советах,
организовать разработку других видов необходимой документации: планов и
отчетов, должностных инструкций и т.п. Это является одним из условий,
повышающих эффективность работы методической службы и
результативность деятельности учреждения в целом.
Основными элементами методической деятельности
при таком подходе являются:
• оказание организационно-методической и технической помощи
педагогу в обучении и воспитании детей;
• внедрение в практику научных исследований и достижений передового
опыта, забота о научной и теоретической компетентности педагога;
• доведение до сведения педагогов нормативных документов;
• организация системы повышения квалификации педагогов;
• руководство работой методических объединений и творческих групп
педагогов.
Особую значимость деятельности методической службы придают
следующие задачи:
• обеспечение развития учреждения дополнительного образования детей;
• развитие творческого потенциала педагогов, выявление и обобщение
опыта лучших, выделение в нём главного и доведение до сотрудников;
• разработка и внедрение новых технологий обучения и воспитания;
достижение высокого качества образовательного процесса, основанного
на современной педагогической парадигме;
• разработка образовательных программ дополнительного образования
нового поколения;
• организация проведения опытно-экспериментальной работы.
Педагог дополнительного образования сегодня находится в
принципиально новых условиях, для которых характерно:
• отсутствие жесткой регламентации в работе;
• значительное расширение возможностей получения информации;
• модернизация социальных функций педагога, изменение системы
ценностей, развитие индивидуальности, стиля, готовности к принятию
решений, мобильность применения профессиональных качеств.
Для творческого педагога - это благо, а для большинства - это проблема,
которая решается при условии, если деятельность методической службы будет
усиливаться и развиваться.
