Занять высокую нишу в современном мире - задача весьма непростая. Для того, чтобы страна уверенно и последовательно двигалась к своей цели, должны быть последовательны и уверенны в своих действиях ее граждане, прежде всего, молодежь. Сами реалии дня требуют все более рационального, продуманного отношения к учебе, к жизни в целом. Ведь завтрашний день каждого человека зависит от него самого, от уровня его образования, конкурентоспособности. Причем последнее качества - это не просто сумма знаний, но и умение логически, аналитически мыслить, правильно ориентироваться в происходящем вокруг, в том числе в социально — экономических, общественно — политических тенденциях в городе, области, в стране и мире.
Исходя из необходимости достижения цели, поставленной Первым Президентом Н.А. Назарбаевым в Послании народу страны, чтобы войти в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира, молодым нужны знания международных языков. Успех обучения иностранному языку во многом определяется умственной работоспособностью ученика, которая находится под влиянием нескольких факторов, в частности, интереса. Интерес, как известно, делает процесс познания увлекательным, личностно значимым для обучаемого, повышает темпы и объем усвоения материала, снижает учебные нагрузки, то есть способствует продуктивному изучению языка.
Под интересом понимают эмоционально — познавательное отношение к предмету или непосредственно мотивированной деятельности: отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально - познавательную направленность личности.
Интерес к познанию является одним из элементов, растормаживающих механизм восприятия и создающим условия для активизации познавательной деятельности вообще, т.е. создающим условия для повышения производительности не только мышления, но и механизмов восприятия и поведения.
Познавательный интерес - это интерес действия, целеустремленный поиск лучших путей и решений познавательных задач, который связан с усилиями в преодолении препятствий, и, следовательно, является важным стимулом в развитии таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, столь необходимых для изучения языка.
«Развитие познавательного интереса проходит в трех наиболее общих этапах: ситуативный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределенности и т.п.; устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов... Как весьма эффективное средство активизации познавательной деятельности учеников, следует особо отметить новизну методов обучения, вовлеченность учащихся в его экспериментальную форму».
Задачей учителя является не только излагать учебную информацию, но и уметь возбудить интерес к данной области знаний и учению вообще, найти метод совместной работы с обучаемыми. Поскольку, используя на уроках видеоматериалы и видеотехнику, учитель получает возможность сделать процесс обучения интенсивным и эффективным, при вовлечении эмоциональной сферы личности учеников, нам представляется важной и интересной методика использования видео.
Выдвигаемый нами тезис о преимуществе видео перед остальными ТСО при обучении языку имеет следующее основание:
В ОТЛИЧИЕ от печатной формы подачи учебного материала видео, являясь объектом познания для учеников,
- значительно расширяет объем поступающей аудио - визуальной информации,
- создает многообразие коммуникативной - речевой ситуации,
- убыстряет процесс усвоения лексических единиц,
- активизирует познавательную деятельность обучаемых и тем самым стимулирует их речевую активность при непременном целенаправленном усвоении определенных форм речевого высказывания.
Широкое применение видеоматериалов позволит «коренным образом перестроить организацию занятий по языковым практическим и теоретическим дисциплинам, снабдит учителя новыми формами и образцами живой наглядной устной коммуникации, столь еще недостающими при обучении иноязычной речи».
Видеоматериалы, используемые на уроках по изучению языка должны отвечать определенным требованиям, с тем, чтобы обеспечить максимальную активизацию познавательной деятельности учеников и для создания педагогических условий формирующих у учащихся познавательный интерес к языку.
Во-первых, видеоматериал должен быть аутентичным. Ученик в учебном классе должен слышать с экрана телевизора речь носителей языка в первую очередь.
Во-вторых, тематика видеоматериала должна представлять определенный интерес для учеников, способствовать укреплению их мотивации, стимулировать их когнитивные усилия, провоцировать дискуссию и побуждать учащихся к дискурсу, т.е. к. использованию изучаемого языка в целях выражения своего мнения, своего отношения к просмотренному, а также, чтобы оспаривать мнение других учащихся.
В-третьих, видеоматериал должен соответствовать учебной ситуации в жанровом и стилистическом плане.
В-четвертых, видеоматериал должен «вписываться» в определенные временные рамки, делающие его использование целесообразным на конкретном занятии, т.е. он не должен быть чрезмерно длинным или чрезвычайно коротким.
В-пятых, видеоматериалы должен быть разнообразными. Высокая политематичность и разнообразие используемых жанров позволяют осуществить взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.
В случае, если отобранный для работы в аудитории видеоматериал будет отвечать всем вышеперечисленным требованиям, процесс изучения языка будет неразрывно связан с развитием личности каждого из них, на необходимость которого указывал профессор Н.М.Курманбаев. Исходя из положения о том, что личность формируется и проявляется в деятельности, профессор Н.М.Курманбаев доказывает, что именно в обучении осуществляется усвоение норм поведения, традиций, ценностей культуры, этикета, формируются установки личности и ее устремления общения с учителем и групповое общение влияет на развитие личности.
Учителю необходимо сконцентрировать внимание учащихся на самом языке, на его способности давать имена вещам, идеям, процессам, на идиоматике, на лингвострановедческом словаре, на этимологии. С этой целью следует придать работе над языком характер поисковой исследовательской деятельности, в результате которой у учащихся разовьется филологическая зоркость, умение видеть за бесстрастным языком знание и смысл.
Итак, используя на своих занятиях видеоматериал, учитель получает возможность положительным образом повлиять на укрепление мотивации у учеников. Использование одновременно двух каналов подачи информации (зрительного и слухового), а также вовлечение учеников в активную деятельность по усвоению, закреплению и последующему выходу в речь полученной через видео информации обеспечит богатство ощущений и будет способствовать комплексному восприятию языковых явлений. Этому же будут способствовать и действия учителя, направленные на привлечение и удержание внимания учеников на изучаемом как лингвистическом, так и экстралингвистическом материале, представленном посредством видео.
Список литературы:
- Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе М.: Знание, 1979. 47с.
- Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев. Головное издательство объединения Высшая школа, 1985. 176с.
- Педагогика. /Под ред. Ю.К.Бабанского, М.: Просвещение, 1988, 480с.
- Роинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990, 112с.
- Лисовский В.П.,Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Издательство Ленинград, университета, 1974, 184с.
- Зиновьева.Ф. Управление коммуникативной деятельности студентов с помощью системы учебных телефильмов. ИЯШ, №2, 1987.
- Кузнецова Т.Д. Психологические аспекты методической концепции обучения иностранным языкам Курманбаева Н.М. //Научный вестник КазГУМО и МЯ №1, 2000.
