Әрбір мұғалім өз сабағының қызықты, көңілді, есте қаларлық болғанын қалайды. Жас мұғалімдер көбінесе тақырыпты жақсы білу, қызықты әңгімелер айта білу жеткілікті деп ойлайды. Дегенмен, мектепте сабақ беру бұл түсінікті тез арада жоққа шығарады. Әсіресе, елімізде болып жатқан өзгерістерден қалыс қалмайтын мектеп болсе. Көп уақытын кітап оқу немесе кітапханада емес, компьютерде, белсенді ойыншы позициясында өткізетін заманауи оқушыны қалай таң қалдыруға болады? Қазіргі білім берудің маңызды міндеттерінің бірі – «оқушылардың шешім қабылдау және алға қойған мақсатқа жету үшін өздерінің ішкі және сыртқы ресурстарын тиімді ұйымдастыруға дайындығын қалыптастыру» міндетін қалай шешуге болады?
Ол үшін сабақтарда оқу материалын ұсынудың әртүрлі формалары мен әдістері, оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыруға ықпал ететін технологиялар қолданылады:
мәселелерді шешу дайындығы;
өзін-өзі тәрбиелеу дайындығы;
ақпараттық ресурстарды пайдалану дайындығы;
әлеуметтік қарым-қатынасқа түсу дайындығы;
коммуникативтік құзыреттілік.
Менің ойымша, оқушылардың жоғарыда аталған құзіреттіліктерін қалыптастыратын технологиялардың бірі – оқытуды қарқындату құралы ретінде дидактикалық ойын болып табылады.
Көптеген мұғалімдер мектепке дейінгі жаста ойын баланың қажеттілігі мен негізгі әрекеті екенін түсіне отырып, оның кейінгі жылдары да оқушының интеллектісін дамытудың негізгі құралдары мен шарттарының бірі болып қала беретінін ұмытады. А.С. Макаренко тәрбиелік ойынды «балалар ұжымына әсер етудің күшті құралы» деп сипаттады.
Педагогикалық іс-әрекетінде тәрбиелік ойындарды қолданатын мұғалімдер «ойын балаларды қуаныш пен шаттыққа бөлейді, оларды шабыттандырды, әсерлерімен байытады», «балалар ұжымында достық атмосферасын қалыптастырады» деп бірауыздан атап өтеді.
Бірақ оқу процесінде ойынды сирек қолдану мәселесі шешімін таппай отыр. Мұның себептері арасында мыналарды атап өтуге болады. Көптеген ойындар сабаққа сәйкес келмейді, көп уақытты қажет ететін дайындықты және ұзақ ұйымдастыруды, қайта жаңғырту мен түрлендіру деңгейінде ғана емес, шығармашылық ізденіс деңгейінде де оқушылардың іс-әрекеттегі максималды белсенділігін талап етеді.
Ойындарды ұйымдастырудың тиімді әдістемесі қажет, ол тәртіптік мәселелерді шешуге және ойынға жұмсалатын уақытты барынша тиімді етуге көмектеседі және оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыруға ықпал етеді.
Тарих сабақтарында ойын технологияларын қолданудың тағы бір қажеттілігі өйткені оқушылар ақпаратты өңдеп қана қоймай, оны өздеріне әлі белгісіз білімнің субъективті ашылуы ретінде игереді, олар әртүрлі тарихи кейіпкерлердің рөлдерін «сынап көре» алады, тарихи дәуірдің өзіндік ерекшелігін сезіне алады.
Педагогикалық ойын келесі мақсатты бағыттарды орындайды:
Дидактикалық. Ой-өрісін кеңейтеді, танымдық іс-әрекетті белсендіреді, қажетті икемділік мен дағдыларды қалыптастырады, қажетті оқу материалын меңгеруге ықпал етеді, тиімділігін жылдам тексеруге мүмкіндік береді.
Дамытушылық. Зейін, есте сақтау, сөйлеу, ойлау, салыстыру, ұқсастықтарды табу, оңтайлы шешім қабылдау қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Оқу іс-әрекетінің мотивациялық бағытын, шығармашылықты, қиялды дамыту белсендіріледі.
Тәрбиелік. Белгілі бір ұстанымдар, көзқарастар, моральдық, этикалық, идеологиялық көзқарастардың қалыптасуына әсер етеді. Ұжымшылдық сезімі тәрбиеленіп, сонымен бірге жеке тұлғалық қасиеттер айқынырақ көрінеді. Қарым-қатынас дағдылары дамиды. Оқушы қоғамның нормалары мен құндылықтарымен танысады, қоршаған орта жағдайларына бейімделеді, өзін-өзі реттеу дағдысын меңгереді.
Қолданыстағы педагогикалық ойындарды былай жіктеуге болады:
- қызмет саласы бойынша: физикалық, интеллектуалдық, еңбек, әлеуметтік, психологиялық;
- педагогикалық процестің сипаты бойынша: оқыту, бақылау, жалпылау, танымдық, тәрбиелік оқыту, шығармашылық, коммуникативті, диагностикалық, кәсіптік бағдар беру ойындары;
- ойын әдістемесі бойынша: пәндік, сюжеттік, рөлдік, іскерлік, еліктеу, театрландыру;
- пәндік саласы бойынша: математикалық, тарихи, экологиялық, физикалық, музыкалық, театрлық, әдеби, еңбек, техникалық, өндірістік.
Тарих бойынша дидактикалық ойын оқушылардың тек тарих сабағында ғана емес, сонымен қатар басқа оқу пәндерін оқу процесінен, өмір тәжірибесінен алған білімдерін қолданатын практикалық іс-әрекет болып табылады. Сөзсіз артықшылығы - білімнің ойын арқылы синтезделуі, өмірлік маңызға ие болуы. Бұл мағынада ойынды пәнаралық байланыстар бойынша жіктеуге болады: тарихи және әдеби; тарихи-филологиялық; тарихи-географиялық; тарихи-математикалық және т.б.
Бұл ойынды қызметтің әртүрлі аспектілерінде пайдалану мақсаттарына байланысты оларды жүйелеудің кейбір мүмкіндіктерін көрсетуге мүмкіндік беретін ойындарды жіктеудің бірнеше үлгілері ғана. Ойынның мәні ойын-сауықтық шартты жағдай жасау екенін есте ұстаған жөн, соның арқасында әрекет ойындық сипатқа ие болады. Сондықтан ойындарды осы шарттылыққа қалай қол жеткізілгеніне қарай бөлген жөн.
Қиындық тудыратыны, менің ойымша, рөлдік ойындар, іскерлік ойындар, драматизация және театрландыру.
Рөлдік ойын – әр оқушы өткен оқиғаларға қатысушы ретінде әрекет ететін оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формасы. Тарих – нақты ғылым, оның мазмұнын қадағалауға болмайды, баяғыда өткен оқиғаларға қатысушы болу мүмкін емес. Сабақтағы рөлдік ойын «шынайы емес жағдайларды жасау» болып табылады.
Дайындық барысында және рөлдік ойын барысында оқушылардың тарихи танымы тереңдей түседі, тарихты ұғыну көздерінің аясы кеңейеді. Мұғалімнің өзі көрермен рөлінде болғандықтан, еркіндік атмосферасы, ой еркіндігі қалыптасады, оқушы мен мұғалімнің пікірі теңеседі. Рөлдік ойын жақсы білімі жоқ оқушының үздік шығуына, мұғалім мен сыныптастарының пікірлерінен ішкі қорқынышын жеңуге мүмкіндік береді.
Рөлдік ойындарда оқушылар журналистерге, гидтерде, түсірілім тобына айнала алады. Мұнда ойын ережесі, сюжеті алдын ала белгіленеді, ойын байыпты дайындықты, арнайы әдебиеттерді, ұғымдық аппаратты пайдалана білуді талап етеді.
Мысалы, 11-сынып оқушылары Қазақстандағы ежелгі тайпалардың қорғандарына, Ұлы Жібек жолы бойындағы ортағасырлық қалаларға, тарихи және мәдени ескерткіштерге виртуалды саяхат жасайды. Кейде экскурсанттар өте мұқият кездеседі, әсіресе олар «шетелдік туристер» болса. «Шетелдіктер» «бағытшыларға» көптеген сұрақтар қояды және олар қиын жағдайдан шығуға тырысады. Қорған, дромос, саркофаг, петроглифтер, кесене сияқты сөздердің мағынасын түсіндіруге тырысады. «Шетелдік туристер» рөлін сомдаған оқушылар тобы алдын ала күрделі сұрақтар дайындайды. Сондықтан ойын жарыс түрінде, оқушылардың үлкен белсенділігімен өтеді.
Дүниежүзі тарихы сабағында 9-сынып оқушылары «Версаль-Вашингтон жүйесі» тақырыбын оқу кезінде үшке бөлінеді, онда бірі В.Уилсон, екіншісі Дж.Клемансо, үшіншісі - Ллойд Джордж болады. Ойынға қатысушыларға Германиямен бейбітшілік келісімінің жобасын әзірлеу тапсырылады. Әр кейіпкердің өз мақсаты бар, бірақ олар келісе білуі, ортақ шешімге келуі керек.
Театрландырылған ойындар – оқушылардың орындауындағы кішігірім қойылымдар. Ойындардың мақсаты: тарихи оқиғаларды жандандыру, жағдайды түсінуді арттыру, эмпатия мен эмоцияны ояту.
Дайындық кезеңінде оқушылар рөлдерді алады, олардың кейіпкерлерінің өмірбаяндарын, олардың кейіпкерлерін зерттейді. Сабақта олар ұсынылған жағдайда әрекет ету керек, олар сюжетті алдын ала білмейді. Сондықтан импровизация сабақтары әртүрлі сыныптарда әртүрлі жолмен, күтпеген бұрылыстармен, ерекше финалмен өткізіледі.
Мысалы, 8-сынып оқушылары «Мемлекеттік Думаға қазақтардың қатысуы», «Алашорда үкіметінің құрылуы» сияқты ұсынылған оқиғаларға Алаш зиялыларының қызметі туралы қойылым қоя алады. Бұл жерде тарихи сюжеттің негізінде конфликттің болуы өте маңызды, бұл оқушылардың белсенділігін қолдайды, стандартты емес ойлар мен әрекеттерге әкеледі.
Ойын әрбір оқушы үшін мағыналы болып, ынталандыруы керек. Ойын әрекеті бұрын сабақта алған білім, қабілет, дағдыға негізделеді және ойынның мақсаты оқу процесінің міндеттеріне сәйкес анықталады.
Ойын техникасын қолдана отырып, «көп ойнамау» өте маңызды. Бұл қауіпті болдырмау үшін сіз әрқашан ойын мен өмірдің арасына шекара сызуыңыз керек. Ойында оқушы кейіпкердің атынан сөйлеп, әрекет етеді, яғни оның ойлау тәсілі мен іс-әрекетін дұрыс деп санауы міндетті емес. Талқылау барысында ол шын мәнінде не ойлайтынын айтады. Ойын кезеңінен кейін міндетті түрде қалай өткенін, сабақта не білгенін, кімнің қойылымы қатты әсер қалдырды, басқа сабақтарда қандай тәжірибені қолдануға болатынын қорытындылау қажет. Мұндай шығармашылық сабақтарында екпін қою, маңызды тұстарды атап өту, оқушыларға жаңа мәселелер қою өте маңызды.
